第七单元
本单元学习记事内容的详略省几种写法。
怎样详写记事内容呢？
一般来说，用行为写成的记事文内容为详写。我们前面写的记事原生态内容基本都是详写。
怎样略写记事内容呢？
一般来说，用一句话来概括一件事或几件事，这就是略写。另外，用一句话概括几个行为组成的细节，有时也可以看成是略写。
怎样描写记事内容呢？
一般来说，一个行为，如果我们把它分解成几个行为，使得内容表达的更具体更细致，这就是描写。
怎样省写记事内容呢？
把记事内容省掉的做法就是省写。
在记事文中，如果要做到重点突出，那么有些内容就要详写甚至描写，而有的内容则要略写甚至省掉。而这样处理的过程，我们称之为“剪裁”。
剪裁的一般原则如下：
1：初态可以略写。
2：尾态可以略写甚至省掉不写。
3：原因的部分一般详写。
4：事的重点一般在事的“经过”中，所以，经过是应当详写的，而经过中最能表现重点的那个行为应当描写。
5：一般来说，对话和动作都应当详写。但无关的或关系不大的要省掉不写。
所谓的重点突出，也就是主次分明，也就是有详有略。三个词的意思是一样的。
注意，如果不讲中心思想，那么，所谓的重点突出的“重点”，是指事的本来“重点”。
我们之所以在小学教材中要讲到剪裁，是因为小学的记事文中涉及到了一些略写句，所以讲一下，以方便学生对文章的理解，并不要求小学生会剪裁，也不要求小学的记事文做到有详有略、重点突出。
第一课
一：原生态记事文分析。
在原生态的记事文中，所有的句子都是行为句吗？
二：例子。
关门
一天下午，老师在教室里批改作业。改着改着，他听见一阵“叽叽喳喳”的嘈杂声，觉得很烦，转头一看，看见门开着，想：太吵了，我要关门。
他放下笔，站起来，走到门边，关上门，教室里安静了。他走回座位，坐下来，拿起笔，继续批改作业。
这是一篇原生态记事文。
我们讨论一下本文中的句子。
在文中，所有的黑字的句子都是行为句。
但是，字是彩色的四个句子就不是行为句了。
“一天下午”，这是时间句。
“改着改着”，这是过渡词。在本文中，这个渡词也是讲时间的。有的时候，过渡词可能是讲地点的句子。
“老师在教室里批改作业”这一句讲《关门》的初态。这一句是略写句。老师批改作业，实际上是一件事，甚至是一件复杂的事，更甚至是一个事件。所以，它是略写句。
“继续批改作业”是事的尾态，也是略写句。
想一想，老师批改作业，他批了一本又一本，好像是在重复地做着一件事。但是，每批一本作业，又可以有一些不同于批其它本作业的细节。而批一本作业，又何止是一件简单的事，更可能是复杂的事，是一个事件。批数学作业，就是批几道题，每批一道题算是一件事，那批五道题就是五件事，所以，批一本作业，就不是一件事，而是一个事件——由几件事组成的。而批改一道题就是一件简单的事吗？也不一定，也可能是一件复杂的事，老师批改每一道题，都可能发生不同的意外，出现不同的细节。所以，“老师在教室里批改作业”可能是一件简单的事，也可能是一件复杂的事，也可能是一个事件，也可能是一个多重的复杂的事件——也就是一个大事件可以分解成几个小事件。
事件是由几件有联系的事组成的，可以分成重复式事件或不重复式事件。批改作业是重复式事件。
实际上，“关门”是老师做“批作业”这个事件中发生的一个小插曲，一件事，一件偶然发生的简单的事。
由此可见，在一篇记事文中，哪怕是原生态的记事文中，也不是只有行为句，还有介绍时间地点的句子，还有略写句。实际上，没有任何一篇记事文章只有行为句。
第二课
一：记事文的剪裁。
我们目前所写的记事文，叫原生态记事文。这样的记事文有个重大的缺点，就是罗嗦。罗嗦的实质是重点不突出所导致的内容不简洁。
为了让记事文达到不罗嗦，内容简洁，就要剪裁，做到有详有略、重点突出。
二：例子。
关门
一天下午，老师在教室里批改作业。改着改着，他听见一阵“叽叽喳喳”的嘈杂声，觉得很烦，转头一看，看见门开着，想：太吵了，我要关门。
他放下笔，站起来，走到门边，关上门，教室里安静了。他走回座位，坐下来，拿起笔，继续批改作业。
这篇《关门》的记事文，内容是原生态的，因此，我们需要进行剪裁，使它重点突出，内容变得简洁明了。
首先，我们要确定这件事的重点在哪里。重点在哪里呢？题目讲的清清楚楚，就是“关门”。和“关门”有关系的，就详写，没有多少关系或没关系的，就略写或省掉不写。
本文的重点就是“关门”中的那个“关”字。
关门
一天下午，老师在教室里批改作业。改着改着，他听见一阵“叽叽喳喳”的嘈杂声，觉得很烦，转头一看，看见门开着，想：太吵了，我要关门。
他放下笔，站起来，走到门边，关上门，教室里安静了。他走回座位，坐下来，拿起笔，继续批改作业。
在文章中，红字的各个行为，如“放下笔”、“走回座位，坐下来，拿起笔，”等，是不重要的，可以省掉不写，桃红字呢？如“转头一看”可写可不写。
其次，在本文中，最重要的一句是“关上门”，这一句本身就是一个动作句，是详写，但是，这还不足，我们还要描写。这个动作句怎么描写呢？就是将这个动作进一步分解成五个更细腻的行为：
伸出手，抓住门把手，一推，只听啪的一声，（看见）门关上了，
最后，我们写出剪裁后的记事文《关门》
关门
一天下午，老师在教室里批改作业。改着改着，他听见一阵“叽叽喳喳”的嘈杂声，觉得很烦，转头一看，看见门开着，想：太吵了，我要关门。
他站起来，走到门边，伸出手，抓住门把手，一推，只听啪的一声，门关上了，教室里安静了。他继续批改作业。
评论：这样写出的记事文《关门》，要比原来的质量高，除了保持了内容完整，具体形象之外，还做到了重点突出，详略得当。
剪裁，不光是收缩裁掉一些内容，同时，也要扩展一些内容。
本文只涉及到了详写、描写、省掉不写。事的正文部分没有略写，但初态与尾态都是略写。
第三课
一：剪裁。
当一个行为由详写变成描写时，则变成了一个细节。
二：例子。
1：原文。
倒水
一天下午，小明在家里看电视。看着看着，他看见电视剧里的一个人物喝着茶，觉得渴了，想：我要倒杯水喝。
他站起来，走到饮水机前，拿起一个杯子，倒了大半杯水。他拿起杯子，喝了一大口水，觉得不渴了。他放下杯子，走回座位，坐下来，继续看电视。
2：分析。
这是一篇原生态的记事文，内容完整、形象具体，但重点不突出。
这篇文章的重点在题目上表现得很清楚，就是“倒”。所以和“倒”的关系密切的就是重点内容，要详写，甚至描写；与“倒”的关系不大的就略写或省掉不写。
A：时间句子不变。
B：初态一般略写，而本文的初态正是略写句，所以不变。
C：原因一般详写，而本文的原因正是详写，所以不变。
D：请注意想句，想句的内容一定要和题目对应。题目是“倒水”，想句里就是“我要倒水”。
E：“经过+结果”要详写。在这里，没有对话，只有“做”。“做”本是详写，所以，不变。但是，其中最能表现“倒”的动作应当描写，这个动作是“倒了大半杯水”，描写成“拧开水龙头，看见水哗哗哗地流进杯子里。过了一会儿，他看见杯子里的水要满了，就拧上水龙头，水停了。”
F：尾态略写，所以，三个动作省掉不写。
倒水
一天下午，小明在家里看电视。看着看着，他看见电视里的一个人物喝着茶，就觉得渴了，想：我要倒杯水喝。
他站起来，走到饮水机前，拿起一个杯子，放在冷水水龙头下，倒了大半杯水。他拿起杯子，喝了一大口水，觉得不渴了。他放下杯子，走回座位，坐下来，继续看电视。
重体字描写，红字省掉不写。
即：
倒水
一天下午，小明在家里看电视。看着看着，他看见电视里的一个人物喝着茶，就觉得渴了，想：我要倒杯水喝。
他走到饮水机前，拿起一个杯子，放在冷水水龙头下，拧开水龙头，看见水哗哗哗地流进杯子里。过了一会儿，他看见杯子里的水要满了，就拧上水龙头，水停了。他拿起杯子，喝了一口水，觉得不渴了。他继续看电视。
4：说明：这篇《倒水》是一篇内容完整、形象具体、重点突出的记事文。
另外，如果题目是“喝水”，那么重点是“喝”，也就是要描写“喝了一口水”这个动作了。而“倒了大半杯水”这个动作不重要，详写即可。
喝水
一天下午，小明在家里看电视。看着看着，他看见电视里的一个人物喝着茶，就觉得渴了，想：我要倒杯水喝。
他走到饮水机前，拿起一个杯子，放在冷水水龙头下，倒了大半杯水，把杯口放在下唇上，嘴一张，头一仰，手一抬杯底，水就流进了嘴里，然后“咕嘟”一声把水咽下喉咙，觉得不渴了。他继续看电视。
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